domingo, 3 de junio de 2012
Postura
pedagógica del blog:
Modelos didácticos de la enseñanza de las ciencias:
El Modelo por investigación:
Contiene una serie de aspectos que pretenden satisfacer algunas de
las críticas expuestas para los anteriores modelos, entre ellos podemos
mencionar:
En relación con el conocimiento científico, este modelo
reconoce una estructura interna en donde se identifica claramente problemas de
orden científico y se pretende que éstos sean un soporte fundamental para la
secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos. Además (y al
igual que el modelo anterior), se plantea una incompatibilidad entre el
conocimiento cotidiano y el científico, pero existen dos variantes
fundamentales que identifican claramente el modelo: su postura constructivista
en la construcción del conocimiento y la aplicación de problemas para la
enseñanza de las ciencias. Rasgos importantes, dado que se intenta facilitar el
acercamiento del estudiante a situaciones un poco semejantes a la de los
científicos, pero desde una perspectiva de la ciencia como actividad de seres
humanos afectados por el contexto en el cual viven, por la historia y el
momento que atraviesan y que influye inevitablemente en el proceso de
construcción de la misma ciencia. No cabe duda que el propósito es mostrar al
educando que la construcción de la ciencia ha sido una producción social, en
donde el “científico” es un sujeto también social.
De esta manera, el educando es un ser activo, con
conocimientos previos, un sujeto que puede plantear sus posturas frente a la
información que está abordando y, sobre todo, que él mismo va construyendo
desde el desarrollo de procesos investigativos (utilizados como pretexto para
dar solución a los problemas planteados por el docente) y mucho más
estructurados y que puede dar lugar a procesos más rigurosos y significativos
para el educando.
En cuanto al docente, debe plantear problemas
representativos, con sentido y significado para el educando, reconocer que la
ciencia escolar, que transita el aula, está relacionada con los presaberes que
el educando lleva al aula; por tanto, el contenido de las situaciones
problémicas debe reconocer la imperiosa necesidad de acercamiento al contexto
inmediato del estudiante, a su entorno, para mostrar que los conocimientos
pueden tener una significación desde el medio que lo envuelve y que son
susceptibles de ser abordados a partir de las experiencias y vivencias que él
lleva al aula de clase.
De acuerdo con lo anterior, las estrategias que utiliza el docente
al aula deben permitir un tratamiento flexible del conocimiento, un entorno
adecuado para el educando, un reconocimiento de factores multimodales
(motivacionales, comunicativos, cognitivos y sociales) en el aula de clase, los
cuales conforman una red imposible de desagregar y, por consiguiente,
indispensables a la hora de analizar las actitudes del estudiante frente a la
ciencia.
Cabe señalar, que esta propuesta envuelve a
los PROBLEMAS (la esencia del mismo) asumidos como “una situación incierta que
provoca en quien la padece una conducta (resolución del problema) tendiente a
hallar la solución (resultado) y reducir de esta forma la tensión inherente a
dicha incertidumbre” (Perales, 1990). Desde este ángulo, el planteamiento de
esta clase de problemas permite varias cosas:
·
Diagnosticar ideas y construir nuevos conocimientos.
• Adquirir habilidades de
rango cognitivo.
• Promover actitudes
positivas hacia la ciencia y actitudes científicas.
• Acercar los ámbitos del
conocimiento científico y cotidiano.
• Evaluar el conocimiento
científico del alumno.
Podemos decir que los anteriores párrafos orientan el modelo por
investigación, en donde se pretende un verdadero razonamiento, reflexión y
crítica del conocimiento que el docente está comunicando a sus educandos; esto,
con el fin de facilitar un mejor y mayor desarrollo de habilidades cognitivas y
de actitudes hacia la ciencia, indispensables en el quehacer del ser humano
para enfrentar con mayor solidez sus problemas cotidianos.
De igual manera, desde este modelo, se piensa en nuevas visones de
ciencia, puesto que ésta es, ante todo, un sistema inacabado en permanente
construcción y deconstrucción y con ello, la ciencia pierde su valor de verdad
absoluta, para verse como proceso social, donde la subjetividad no puede
aislarse de los mismos procesos que conducen a la construcción de conocimiento.
Pero hay más, el trabajo del docente en este modelo debe responder
a:
a. “Propiciar la construcción de una didáctica que promueva el
desarrollo de procesos de
pensamiento y acción, la formación de actitudes y valores, y en
general, el desarrollo integral del alumno a partir de la comprensión y búsqueda de solución a
problemas locales, regionales, y nacionales, en los cuales tenga
incidencia el área.
b. Desarrollar estrategias metodológicas que permitan al alumno la
apropiación tanto de un cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos apropiados, que implican
razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización de
información científica y otros procesos requeridos en la actividad científica.
c. Promover la reconstrucción progresiva de
conceptos científicos y la apropiación del lenguaje “duro” de la ciencia y la
tecnología que ello implica, a
partir de ideas y experiencias que posean los alumnos sobre objetos y eventos
del mundo natural y tecnológico y aplicar los aprendizajes en beneficio propio
y de la sociedad”. (González, 1996).
Introducción:
Este blog cuenta con
estrategias y ayudas didácticas para mejorar el aprendizaje de los alumnos en
el área de las matemáticas, aquí los maestros formadores podrán encontrar un
sitio de apoyo para incentivar en los estudiantes el interés por la materia y
dejar en ellos aprendizajes más significativos e inducirlos hacia la
investigación.
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